L’éducation n’est pas une marchandise, c’est un droit pour tous les jeunes
Considérer l’éducation comme « un service rendu à l’économie » est l’idéologie portée par
les libéraux, c’est sous ce dogme que toutes les réformes se justifient et ce malgré la
pression qu’exerce le chômage et la montée de la précarité. Le critère économique ne doit
jamais être le seul retenu pour organiser des politiques éducatives (y compris la formation
professionnelle qui ne doit pas être soumise à la logique patronale d’employabilité immédiate)
L’éducation est un service public.
Nous refusons l’influence directe ou indirecte du patronat sur la politique éducative, son
organisation et son contenu. Nous exigeons une totale gratuité des études, et l’abrogation de
tous les frais imposés.
Nous défendons le statut de fonctionnaire d’Etat titulaire pour l’ensemble des
personnels qui travaillent dans les écoles, enseignants, assistants et agents.
Nous refusons également toutes les formes de privatisation de l’école (écoles
dites « libres », privées, religieuses, dont l’objectif est de vendre du savoir, de la
compétence, et une éducation dans l’entre soi.)
Nous nous battons contre toutes les subventions ouvertes ou déguisées aux écoles
privées.
Nous défendons une école publique, gratuite, laïque et mixte, ouverte à tous les
jeunes et leur permettant d’apprendre et de progresser ensemble avec tout
l’accompagnement nécessaire.
Ce que les jeunes doivent tous apprendre, nous devons le décider démocratiquement
Refuser la définition des finalités éducatives en fonction des seules contraintes
économiques va de pair avec l’exigence que ces finalités soient débattues et décidées
dans l’espace politique. Cela deviendrait impossible si la collectivité perdait l’essentiel de ses
moyens en acceptant de livrer l’éducation aux mécanismes du marché. Il faut donc refuser
catégoriquement que l’éducation soit soumise à la concurrence, comme le réclame
l’Organisation Mondiale du Commerce (ceci est vrai aussi pour la santé et les autres
services publics). Il faut s’opposer à la marche à la privatisation de l’éducation.
Il faut refuser
tout ce qui concourt à transformer le champ éducatif en marché.
Nous refusons la transformation des établissements et des universités en
entreprises mises en concurrence ou l’abandon du monopole d’État quant à la
délivrance des diplômes et à la délimitation des qualifications.
Nous exigeons un débat public et démocratique permettant de définir ensemble
les programmes et les contenus d’une école commune sans sélection ni orientation
de 3 à 18 ans.
Nous refusons l’organisation de l’apprentissage par les chambres de commerce.
Tous les organismes de formations professionnelles doivent être nationalisés, devenir
gratuits pour les élèves et déboucher sur des diplômes nationaux permettant des
négociations salariales claires.
Il faut poursuivre le mouvement de progression du droit à l’éducation
Le système éducatif français est très inégalitaire, entre public et privé, entre
« bons » et « mauvais » établissements, système de « dérogations » et de
« secteurs scolaires » obscurs. Et les réformes en cours donnent toujours plus à
ceux qui avaient déjà beaucoup. La suppression du collège unique et la contreréforme
du lycée à la carte, même si collèges et lycées sont des lieux de sélection,
signent le renoncement explicite à des avancées dans la massification éducative.
L’abandon d’une année de maternelle, d’une année de formation en lycée
professionnel sont également de graves reculs. La multiplication des « orientations »
dès 14 ans, des filières maquillées en options et des parcours imposés avec des
classes « au rabais » sont une manière de masquer la sélection organisée par l’Etat
pour faire baisser les « coûts ».
Pour démocratiser l’école, nous refusons toute orientation ou sélection avant 18
ans. Les enfants et les jeunes doivent pouvoir acquérir ensemble
Nous défendons la possibilité de scolariser les enfants dès 2 ans, dans des
maternelles à petits effectifs, nous défendons le droit à la scolarité de l’ensemble des
jeunes handicapés, avec des personnels formés et titulaires, avec toutes les
adaptations nécessaires, nous défendons le droit de tous les jeunes à une culture
commune et partagée comprenant l’accès à l’ensemble des disciplines.
Nous demandons la création d’un service public de la petite enfance, permettant
de créer des lieux d’accueil gratuits et diversifiés, avec des salariés formés.
Ensemble, refusons d’évaluer pour sélectionner et orienter
En 2005, la réforme « Fillon » débouche sur une loi dite « du socle commun de
connaissances et de compétences ». Ce « socle » se décline depuis deux ans, dans les
collèges et les écoles, sous forme d’un livret personnel de compétences (LPC). Les
compétences et connaissances sont progressivement validés en fin CE1 et CM2 et à la fin
du collège. Ce document informatisé trace l’individu tout au long de sa scolarité jusqu’à son
insertion dans la vie active. Ce livret, où chaque compétence, validée ou non, doit être datée,
enferme l’enfant « dans un destin imposé par le regard des autres Il est une atteinte à (…) la
possibilité de devenir autre. » (Albert Jacquard, Mon utopie, 2006). Enfin, la circulation
informatique de ces livrets entre le primaire, le secondaire, l’Université et jusqu’à Pôle
Emploi rompt avec les principes de séparation entre vie publique et vie privée, distinction
entre employabilité et éducation, non discrimination et liberté pédagogique.
En célébrant la culture de l’évaluation individuelle et du mérite personnel, l’institution effectue
un contrôle permanent et une mise aux normes drastique de l’enfance. Les évaluations
nationales sont autant un moyen de trier des milliers d’élèves que de contrôler le travail en
classe des enseignants et donc d’avancer sur la prime au mérite.
C’est la destruction des repères collectifs puisque les jeunes, lors de leur orientation ou de
leur entrée dans la vie active, seront alors considérés comme seul(e)s responsables d’un
échec : ils n’auront pas acquis les bonnes compétences ! Ainsi la responsabilité de la société
qui ne fournit pas de travail sera moins lisible alors qu’en 2009, 64% des jeunes diplômés
n’avaient pas d’emploi après leur diplôme !
Nous refusons tout fichage de l’enfance, nous nous opposons à toute compilation
publique ou numérisation des « performances », des « capacités » ou des «
compétences » d’un être humain. Apprendre c’est essayer, se tromper, recommencer,
dans un cadre bienveillant qui permet des chemins différents. Nous défendons
l’acquisition de tous les savoirs disponibles, par tous les êtres humains en défendant
les conditions d’apprentissage adaptées à chacun. Les savoirs ne sauraient être
réduits aux « compétences nécessaires à l’employabilité ». Nous exigeons le maintien
des évaluations des enfants et des jeunes dans l’espace de la relation entre
l’enseignant, l’élève et ses parents.
Il faut porter l’exigence d’une culture commune
L’école n’a de sens que si tous et toutes les élèves parviennent réellement à la maîtrise
des objets de culture, débarrassés d’une culture de classe ou de caste ou encore
sexuée. Dans notre société non démocratique divisée en classes sociales, l’école ne peut à
elle seule changer la société mais le niveau acquis par l’ensemble de la population permet
les combats qui atténuent les divisions et les discriminations sociales.
Les formations dispensées dans le cycle commun jusqu’à 18 ans doivent être polyvalentes :
associer formation générale et formation technique pour tous et toutes.
Nous ne voulons pas d’un monde où travail « manuel » et « intellectuel » sont séparés. La
manière dont ces connaissances sont acquises par les élèves n’est pas anodine et tout doit
être mis en oeuvre pour que ces connaissances soient mises en réseau pour comprendre le
monde et non une accumulation strictement mémorisée.
Nous ne pensons pas que l’école peut à elle seule changer la société progressivement, ni
même qu’elle peut à elle seule permettre aux jeunes d’acquérir tous les savoirs. Il faut des
centres d’activités sportives et culturelles, des médiathèques, des colonies de vacances des
centres de quartiers : tous les acquis de l’éducation populaire doivent être défendus. Les
enfants et les jeunes ont besoin de voyages, d’autres contacts avec l’art, d’expériences du
monde, d’activités partagées entre pairs.
Nous refusons toute forme d’orientation précoce, toute idée de « dons » pour tel
ou tel métier qui imposerait aux uns d’apprendre la philo et jamais la soudure et aux
autres l’inverse.
Nous nous battons pour une éducation coopérative qui exclut l’individualisme et
la compétition et qui se donne pour but l’acquisition de savoirs émancipateurs et
d’une éthique qui inclut le respect des personnes, le rejet des discriminations, et le
respect de la planète.
Nous refusons les notes et les classements : lutter contre les livrets de
compétences ne signifie pas qu’il faille accepter l’ancien système de compétition
chiffrée.
Pour en finir avec les difficultés et les échecs scolaires
L’échec ou les difficultés scolaires touchent en très grande majorité des jeunes des
milieux populaires. Dans le système actuel, les « aptitudes » et le « mérite » de
chacun-e sont mis en avant pour masquer la réalité sociale de l’échec et de la difficulté
scolaire. Pour nous l’école ne se divise pas entre la « réussite » de quelques uns et
« l’échec » des autres, dans le système actuel où l’élève et sa famille sont tenus pour
responsables de celui-ci (Aide personnalisée…). C’est d’abord dans le cadre d’un projet
général d’émancipation sociale qu’il est possible pour l’école de s’adapter à la diversité des
progrès des élèves, sans que cela ne soit le masque démagogique d’un abaissement du
niveau de la formation.
Sans cela, « l’égalité des chances » est un mythe fait pour exonérer la société actuelle de sa
responsabilité dans les carences du système éducatif et les faire retomber sur les individus.
Nous refusons que l’école soit une « chance » qui permette à quelques uns de
« s ‘en sortir ». Pour nous l’école est un droit qui fait que chaque jeune peut acquérir
des savoirs réels, lui permettant de comprendre le monde, de réfléchir à ce qu’il faut
faire, et de trouver son autonomie par une formation professionnelle, à l’issue de ce
parcours de formation partagé.
Pour en finir avec l’échec social de l’école qui met en difficulté les jeunes des
milieux populaires, il faut d’abord des mesures sociales qui améliorent la vie de tous :
droit au logement décent, droit au travail pour leurs parents, droit aux soins gratuits,
droits sociaux qui sont le socle nécessaire d’une éducation. Puis il faut en finir avec la
hiérarchisation des disciplines, avec l’apprentissage en savoirs morcelés, et les
rythmes scolaires qui imposent à tous de marcher d’un même pas. Il faut repenser
jusqu’aux locaux scolaires et la taille des établissements. Chaque jeune doit pouvoir
être connu et reconnu, et son parcours d’apprentissage doit pouvoir être adapté, sans
logique d’échec.
Reprendre l’initiative
Nous devons rompre avec les schémas hiérarchiques et autoritaires, inséparables de
l’exploitation économique, de la compétitivité et de la performance. Nous devons rompre
avec la réussite de quelques uns pour réinventer ensemble le progrès pour tous. L’offensive
idéologique contre le progrès social menée par le libéralisme et le capitalisme a fait des
ravages dans le service public : il faut maintenant reprendre l’initiative et construire des plans
de mobilisations unitaires qui ne se contentent pas d’être sur la défensive en attendant une «
solution » électorale en 2012 qui ne changera pas l’essentiel, on le sait déjà. Pour marquer
des points et retrouver des victoires, il faudra des mobilisations courageuses. L’expérience
que nous avons faite encore à l’automne dernier lors du mouvement contre la « réforme »
des retraites, c’est qu’il existe une immense colère contre cette politique de casse sociale, et
que la stratégie des directions syndicales nationales est impuissante permettre une victoire.
Le gouvernement se moque des journées d’action, qu’elles soient éloignées ou rapprochées.
Il ne peut être contraint de céder que par la perspective d’ une grève générale.
